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大一综合测评自我总结范文第1篇
【关键词】高职院校；综合考评；管理；班主任
1、前言
为了更好地全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，把德育放在首位，实现学校培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标， 广厦学院在大学生素质综合测评中， 根据学院“育人为本、德育为先”的主导教育思想，全面贯彻学院“从严治院”理念，把育人为本作为教育工作的根本要求，采用科学的方法， 制定出符合高校教育目标的测评指标， 收集大学生在校行为规范、素质拓展、学业成绩等主要活动领域中反映出的表征信息，并对其作出量值的综合评定及判断过程。全面推进素质教育，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，鼓励学生的个性发展，加强学生的思想政治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。学生可以通过测评的结果加深对自己的了解， 增强自我行为规范意识水平， 更好地调节自己的思想与行为素质拓展， 达到自我教育的目的。大学生素质综合测评把学生德、智、体等几方面的表现加以量化， 使评价有了客观依据， 从而减少了主观性， 增加了准确性，激励学生有奋发向上的精神。
2、综合测评指标体系的建立和实施
综合测评是个系统工程， 涉及到学生管理工作的方方面面， 可谓千头万绪。但最关键的是要制定一套合理的综合测评方案。开展综合测评对大学生具有指导性的作用， 综合测评方案就如同“指挥棒”， 学生管理的各项工作都要围绕“指挥棒”转， 如果综合测评方案有缺陷， 将直接影响到综合测评的效果。
广厦学院综合测评管理层分为五级管理，总院分管领导负责、学生处、分院学工办、班主任和班级德育考核小组管理的五级管理方案，以班级管理为基础，成立以班主任带领的综合考评小组，建立班级综合素质考评管理规定，坚持育人为本，德育为先，为营造班级良好的学习氛围，创设舒适的生活环境，培养学生强烈的集体荣誉感，以“责任为重、荣誉为先、班荣我荣”为宗旨，促使学生德、智、体、美、劳等全方位发展，把班级管理落到实处，使同学们的综合素质测评有据可依，有章可循。
综合素质考核制定了评分标准，分为行为规范测评、素质拓展测评、学业成绩测评等三项考核方案。
2.1 综合素质总则规定。综合素质测评作为学生参加各类先进评比、困难补助等的依据，综合素质测评必须为“优良”。主要内容由行为规范测评、学业成绩测评、素质拓展测评三个模块构成，综合素质测评遵循分项测评和总体测评相结合，定性测评和定量测评相结合，基本表现测评与特别表现测评相结合、个人总结与组织评定相结合的原则。行为规范测评、学业成绩测评以百分制形式进行测评，素质拓展测评采用定量和定性相结合形式进行。三项测评最终按照40%、30%、30%的比例折算为一个百分制综合素质测评分，对学生的综合素质进行量化考评、排名、定级。为体现激励为主的原则，该测评结果最终以等级和排名的方式予以体现。评定工作分个人总结、班组初评和组织终评三个步骤进行。个人总结即学生对照测评项目进行学年小结，填写《学生学期综合素质测评档案表》；班组初评即在个人总结基础上，测评小组按照模块测评细则进行初评。组织终评即在个人总结与班组初评基础上组织最终评定，正式作为综合素质测评结果报分院学生工作领导小组审核批准，并向全体学生公布。学生综合素质测评由班主任、综合素质测评领导小组组成评委会，负责听取意见打分并进行具体评定。平时测评考核组成员每周公布一次考核，月底公布总分。对综合素质测评考核较低的学生由班主任及考核组长及时提醒并进行相应教育，行为规范扣分达10分/月者、或综合素质测评总分低于60分警戒线者由班主任联络家长进行共同教育，以规范学生的良好行为习惯。学年测评不合格者，经院长办公会议审核予以劝退，毕业班学生只发给肄业证书。
2.2行为规范测评考核办法。行为规范测评分为公共道德规范、违规违纪方面、学习行为规范、卫生行为规范、请假行为规范、值日班长制行为规范。总则规定， 行为规范测评作为学生行为规范优劣的主要评判依据，学生参加各类评优、评先、推优、困难补助等，其行为规范测评必须达到良好以上（含），每学期个人行为规范基本分为100分，结合测评内容以减分为主，学生行为规范测评由班主任、辅导员负责，组成由学生代表参加的测评小组，负责听取意见打分并进行具体评定。每学期由班主任和行为规范测评副组长按照每个学生的减分情况进行排名，然后按照具体测评分情况进行评级，分优、良、中、合格、不合格。学生行为规范测评各类等级比例为：“优秀”30%以内，“良好”50%以内；行为规范测评不合格者作为“试读生”处理，下学期开学时请家长来校共同教育，办理试读手续。学生学期行为规范测评分数按照40%的比例折算后，计入综合素质测评体系。
2.3素质拓展测评考核办法。素质拓展测评分为身体心理素质拓展、思想道德拓展、专业素质拓展、人文素质拓展等四个方面。素质拓展总则规定，测评不设定基准分，以零分起级，结合测评内容以加分为主。每学期由班主任按照每个学生拓展加分在班级中的排名情况，先对学生的拓展情况进行评级分优、良、中、合格、差五个等级，然后按照各等级对应95、85、75、65、55的成绩进行统计，为该学生的学年素质拓展最终测评分；学期素质拓展测评分数按照30%的比例折算后，计入综合素质测评体系。
2.4 学业成绩测评考核办法。测评总则规定，该测评内容主要为学生在校期间的各课程含考试课、考查课、选修课学习成绩，测评以百分制方式进行，具体由分院教学口以学期为单位，按照专业、班级来提供学生各课程考试成绩、平均成绩、专业排名、班级排名等情况，由班主任最后计入“综合素质测评”体系；实施时，每学期由班主任和学业成绩测评副组长按照每个学生的各课程考试平均成绩进行排名，然后按照具体测评分情况进行评级分优、良、中、合格、差五个等级。学期学业成绩测评分数按照30%的比例折算后，计入综合素质测评体系。
3、综合测评实施的效果
实行综合测评，学生的精神面貌大大改观， 这说明学生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、体等几方面得到了全面发展。主要表现为学生参加政治学习的积极性普遍提高，杜绝了迟到、缺席现象，积极要求入党的学生明显增加，涌现出一大批入党积极分子，学生在处理重大政治问题时显得更加成熟、理智， 能够听从老师的指挥，学生的组织纪律性大大加强 ，学生迟到、请假明显减少，杜绝了旷课现象， 学生寝室的文明卫生状况大大改观，全班寝室积极参加“我的寝室我的家活动”，争做文明寝室，学生的学习积极性有了明显提高，同学之间能够互帮互助，相互提高，形成一种积极向上的学习氛围。学生的集体荣誉感大大加强，能够积极参加集体活动，表现出了高度的集体荣誉感。
总之，综合素质测评在学生管理中的应用，为班主任对学生的管理起着一定的、积极的、有效的成果，能全面提高班级整体素质，树立良好班风，使学生身心得到全面发展，通过综合考评，可以培养他们良好的素养和品德，是班主任管理班级的一把利剑。
【参考文献】
[1]班华.现代德育论[M].安徽人民出版社，2004.
[2]陆海富.班主任班级管理的艺术[M].吉林大学出版社，2010.
大一综合测评自我总结范文第2篇
关键词：综合素质与能力；测评体系构建
军队院校指挥专业学员综合素质测评与能力测评是依据人才培养方案，通过设立思想、技能、体能、心理、指挥等综合素质测评指标，设立评价标标准，对任职学员进行了全面考核激励的一种机制。开展任职教育综合素质与能力测评是贯彻强军目标要求，全面推进任职教育的重要途径，也是任职学员内在发展的需要。
一 构建任职指挥专业学员综合素质与能力的原则
测评指标是素质测评的重要内容，既要反映学员综合的、稳定的素质特性，又要体现对人才培养的素质和能力要求。测评指示的设计要做到既充分考虑这些素质要求，又要考虑能评，必须把握以下原则。
1阶段目标和总目标相结的原则
采用多重目标考核，阶段目标的考虑以利于学员在学习、生活和集体中形成成就感，便于学员在追求总目标过程中不断的增强自信心和自控力，不断地调节自己的行为模范、形成自我约束机制。良好的阶段目标的结果最终使学员顺其自然的达到终结目标，从而实现综合素质的提高。
2考核指标刚性化原则
考核指标要定性与定量相结合，量化要准确，要有的明确的结论和凭证为依据，克服主观随意性。
3学员素质全面发展原则
考核评价贯穿学员素质与能力全面发展原则。既注重理论知识的学习，也注重表时表现、实际操作、组织指挥、创新能力、学术研讨等能力因素，做到全面地反映学员的综合素质与能力。
4过程管理与绩效考核相结合的原则
考核一方面重视学员的学习、工作和基本素质等方面的养成教育及过程管理，以便形成良好的绩效，另一方面把绩效作为过程管理的结果来认定，做到两者的有机结合。
二 任职指挥学员综合素质与能力的评价指标体系要素
1任职指挥学员综合素质测评体系基本内容确定
任职指挥学员综合素质测评思想道德、军事技能、体能、心理和拓展性的素质，依据这些指标的内涵和外延的扩展范围，进一步确定分级指标，才可构综合素质测评指标体系的基本内容。
2任职指挥综合素质测评方法
综合素质测评的模式是“课程成绩+素质奖项+违纪记录”。“课程成绩”指的学员任职学习期间所开设的所有课程的学习成绩斐，“素质奖项”指素质奖项的总数，“违纪记录”是指零违纪，既本考评没有违纪记录（一标票否决制），此年所说的“违纪”，包括学员旷课（自习）、寝室违纪、严重不诚信及其它违法乱纪行为。
综合素质测评体系中权利重的确定。权重是某一单项素质因素的确定。权重是某一单项素质因素对学员综合素质影响的程度，权重值的大小与影响程度大小正相关，权重在于0-1之间，各评价因素的权重总值和为1。
2.2计算素质奖牌数
2.2.1政治思想素质奖
政治思想素质单项主要包括2个。方面：（1）优秀建党积极分子。作为建党积极分子，在公示评价中得分高，表现突出，被党总支援予优秀建党积极分子称号（被吸收为中共预备学员者以优秀建党积极分子对待）。（2）优秀党员。作为学员党员，能严格按照《》中党员标准严格要求自己，表率作用突出。（3）立功、受奖。学员在校期间受到上级通过嘉奖、立功，表现突出。
2.2.2学术创新奖
学术创新奖主要包括在校期间获得科研学术、教学比赛等奖项，可换算成奖牌数。
2.2.3 基本技能奖
在校期间，参加军事体能与军事技能训练，计算机过级、职业技能认定、社会实践活动等项目，通过指标规定的标准，换算成奖牌数。
2.2.4组织管理能力
组织管理能力主要考核学员担任学员连干部，学员连干部包括学员连骨干，班委、党、团支部成员。根据他们的工作表现进行考核，分为优、良、合格、不合格等四等，分别加以奖牌，换算成奖牌数。任多个职务的，以单个职务最高数记，一不重复累加。
2.2.5先进集体奖
学员连在教学与训练中获得的先进集体奖，根据获取奖项等级，换算成奖牌数
2.2.6文体活动优秀、特长技能奖
参加院、系等组织的普通话比赛、歌手比赛、辩论赛、演讲比赛、文经娱比赛、体育比赛等比赛获得一、二、三等和优秀奖者，分别以不同的奖牌数计算。
三 任职指挥专业学员综合素质与能力测评体系的实施
在确定综合素质测评体系后，就要根据指标体系及院校教学与管理的特点，成立考核组织机构，由分管教学工作的系领导全权负责，系学员综合素质考评小组为常设机构。各队队长作为考核负责人，各学员连由本连连长、指导员、学习委员三人组成考核小组，负责本连考核。
（1）在实施前必须进行全面系统科学设计，设计方案包括三方面的内容：确定测评的目标、内容，解决测什么问题，二是方法，怎么测，三是测评工具，如何测。
（2）建立子目标的模块评价标准。根据学员不同的测评模范模块的测评结果，奖励每一个模块优秀的学员，学员根据自己的特性，可争取在政治思想、作战指挥、基层管理等某一模块发展自己，有利于学员个性发展，可以使每个人认清自己的基本素质，知道自己的长处和短处，优势和缺陷，从而有针对性的接受教育教训，并在实践中尽量扬长避短，更好好自我发展。
（3）实施后注意诊断和教育。测评结果可以促进自我认知和他知，一方面，通过测评结果及时了解学员的全面情况及存在问题，及时调整培养目标及针对缺陷制度策略；另一方面，便学员通过测评客观认识自己、深入了解自己，知道自己的能力水平、兴趣爱好、职业价值观等。
对学员的素质测评不是目的，只是加强学员素质工作的一种手段，也是一个教育过程。如何使之更加重要科学完善，仍有待于在今后的实践中进一步探索。通过不断的努力，测评工作就是会日趋完善，其作用在实践中也会更进一步地显示出来。
参考文献：
[1] 李元奎.军队院校任职教育研究[M].北京：海潮出版社，2005
[2] 张增印.军队院校管理前沿问题研究[M].北京：军事科学出版社，2006
大一综合测评自我总结范文第3篇
【关键词】大学生；评价；测评；模式；奖学金；以评促建
大学生测评工作的进行是大学生们认识自我，发现自我的最好方式和机会，但测评的形式与结果往往差强人意。我认为，在测评工作中，我们更应该重视的是测评过程留下了什么，而不是测评结果留下了什么。所以，在全校的又一次测评大潮袭来之时，我们提出这样一套建议性的测评方案，但愿可以扬长避短。
一、测评的指导思想
（1）实现独立性：与学习成绩的评比分开进行；（2）增强客观性：进行评议的人由原来的评议小组改为更加客观的“全班对一”的评议方式，每位同学向全班同学汇报自己一年来各个方面的情况，做到对自己的认真总结、做到全班同学之间的相互了解、相互学习；（3）减少表面上的测评维度：我们将每位同学的表现划归成两个方面――学习与非学习。
二、测评的流程
（一）学习模块：学生的学习模块由本学年度学习成绩决定。
（二）非学习模块。（1）自我总结：选定一个教室，集合全班同学，班里同学以一定次序上台向全班汇报、答辩、实现互动，相互学习；（2）打分：打分环节由全班每位同学根据该生演讲、日常行为、班级表现进行打分（只打整体分），全班取平均分，作为该生的非学习模块成绩；（3）成绩汇总：两个模块根据各模块比重进行计算，算出该生一年的最终测评成绩；说明：两个模块的所占比重暂时没有根据。建议根据不同年级设定不同比重。例如：大二学年学习模块70%，非学习模块30%。
三、优缺点分析
（一）优点。（1）对于绝大多数同学来说，大学是进入社会之前的最后一段里程，面对越来越严峻的就业形势，面对越来越苛刻的面试要求，如果我们在学校就能接受这方面的锻炼，培养起这种应对压力与挑战的能力，将会无形中加速自己的成长，提高自己的竞争力，这对同学们以后在就业面试、工作中表达自己，推荐自己有很大的帮助！实现大学与社会的链接与过渡，帮助同学们提高自己的综合竞争实力！（2）全班对一个学生同时测评的透明化形式，基本达到了使误差最小的要求，实现了公平公正的原则，使同学们更容易接受和配合，也因此使测评工作更有意义！改变一种观念――测评就是为了奖学金，测评过后我们除了奖学金我们一无所获。我们要通过每个人的展示，让大家做到相互了解、相互学习、相互指导。无法达到同学们期望的公正一直是测评工作无法避免的弊端，因此同学们对此工作失去信心而变得不踊跃，不求上进也使测评工作陷入尴尬境地，我相信，采用这种新的方式，不会有人会再对结果质疑，同时督促同学们规范自己的各方面行为！（3）将考试成绩评比与测评工作分开进行，弱化了测评工作中唯成绩论的观念，也会引起同学们对自己综合素质培养的重视，会使同学们以正确的方式对待知识，对待考试，对待自己的各方面素养，而不是急功近利，使测评成为助长欲望与虚荣的元凶。（4）我们在测评中对每个人进行全方位的评价，在这种测评形式下，多元评价实现的不仅仅是公平原则，也能通过全班同学的评价让每位同学更加清晰地认识自己，包括优点，也包括不足，使他们在以后的生活和学习中有方向地将自己不断完善！同时可以将自己的一些想法、成功的经验与大家分享。（5）面对全班同学去总结自己，我相信我们的同学不会像写学年总结那样浮躁和不真实！我认为大多数同学会实事求是地去对待，并且会更加规范自己的行为来为自己的学年总结增加筹码。当一个人能够坦诚地对待他人，他一定会收获更多的朋友，就会有更多的人对他坦诚！我相信，如果氛围营造成功，感动会接连不断，班级氛围得到升华。（6）汇报式的测评中，思想道德素质方面可以通过一些具体事例、以及该生的日常表现来进行反应，使得政治方面的内容落实到实际行动中，不再空洞。
（二）缺点。（1）组织难度较大，可能有个别同学采取应付的态度。我通过对学生的调查，原因大致有以下三点：①个别同学性格内向，不敢去面对同学；②一些同学不知道自己讲什么，如何讲；③感觉自己成绩不好，奖学金没有希望，不必要参加。我认为以上三点不足以成为理由，我们现在面对的仅仅是自己的同学，而将来我们要面对的是我们要生存的社会。适者生存，优胜劣汰的道理可以成为这个问题最好的解答。（2）在这个测评中也难以做到绝对的公平，人际关系的好坏影响着结果。但是我认为人际关系也恰恰是我们要测评的内容之一。（3）到了高年级竞赛获奖、、社会实践的人数逐渐增多，在这种模式下，这些特长和成就可能难以真正体现。
四、总结
以上即为我们建议的测评方案的大体内容，好多方面还不够细致和完善，但我们的目的很明确，我们希望测评给我们留下的不仅是奖学金，更多的是通过倾听他人的总结指导自己前进的方向；我们也希望大学给我们留下的不仅是专业技能，更是全面素质的提高来帮助我们立足于社会。我们期待，大学成为改变学生，重塑学生的天堂。而大学生测评可以引导一个学生的发展，使每个学生成功，使学校教育成功，进而使我们伟大的祖国富强，腾飞！
参考文献
[1] 唐莉，唐军.大学生综合素质的测评[J].教育与管理，2008.
大一综合测评自我总结范文第4篇
【关键词】高校；大学生；综合测评体系
大学生综合测评是20世纪80年代中期在国内高校的学生管理中兴起的一种评价、管理模式。它是衡量一个大学生在校期间德、智、体（体的方面，早期的综合测评体系中主要指身体素质，甚至是以体育成绩作为标准，但现在更多的高校除了用其代表身体素质为还增加了心理素质、文体表现等内容）等方面所取得的成绩的一个重要的综合指标，是学校和用人单位了解学生全面发展情况的一个重要参考依据；其结果往往是学生评奖、评优、保送研究生、评定奖、助学金等工作的重要参考依据；同时也是学生个人进行自我了解、寻找差距、不断自我改进的一个重要途径；不同的综合测评体系也反映着学校对于学生不同的培养目标和策略，体现着高校的管理水平，还涉及到教育的公平和正义的体现。因此，无论是高校还是学生都对综合测评格外关注。
一、我国高校大学生综合测评体系的现状
（一）全国大多数高校的综合测评体系具有很大的相似性
通过查阅资料、问卷调查、走访调查等方式，对目前我国高校现行的综合测评体系进行了分析：我国高校应用的综合测评体系在近些年有些变动，都在向着素质教育方向进行探索，但总体上仍分为德育、智育和文体三个方面，其三者比例大多数仍为30：60：10左右；在评价的方法上，以前以定性为主，逐步向着定性与定量相结合，以定量为主的方向发展。具体的计算公式为：综合素质测评成绩=（学生学业成绩*60%）+（学生思想政治及日常表现考核成绩*30%）+（文体成绩*10%），其中每项成绩基础分为100分。当然，有些高校采取的计算方法不完全一致，比如将文体成绩列为百分外的附加分等。
调查表明，此种测评方法经过了二十多年的发展，已经逐步完善，各高校在具体操作上也都有较为成熟的操作规程。但是随着教育模式和培养目标的不断改进，此种测评方式已不能完全适应社会发展的步伐和高等教育发展的要求，综合测评成绩的可信度及社会认可的程度仍然较低，如在择业时，用人单位还很少根据综合测评成绩来判断毕业生的素质高低。说明此类测评成绩不能反映学生在校学习状况和能力水平，尤其是当代企业对员工的心理素质、创新能力、学习能力、沟通能力、实践能力等职业素质的要求，也不能在测评的同时对学生的学习方向进行有力的引导。
（二）造成现有测评体系不被认可的原因
1、评价指标的不确定性和不完整性。目前，多数高校的学生综合测评办法在指标体系上都仍然把德育、智育、文体三个方面作为基本指标，并通过划分权重来衡量大学生的综合素质，这种方法在理念上没有大的错误。但是这种框架体系在具体实行过程中，由于没有与相应的具体的二级指标，甚至是三级指标作为依托，不能充分反映素质教育的特点和成果，已经具有非常明显的局限性。首先在德育方面，概念化的口号、无差别的打分、无具体量化标准等方面的缺失，使得德育测评原本应包括的学生思想品质、集体意识、法制纪律、学习态度、日常行为表现等方面的成绩无法体现，变得形式化。在智育方面，成绩至上的理念，过分强调考分，在多数情况下只把同一专业学生的统一必修课成绩作为标准，而在学习内容存在差异，能反映学生的专业素养、实践能力、创新能力、学习能力等方面素质的选修类课程、实践性课程、自学类课程和研究等方面的成绩，却不能作为测评标准出现。在文体方面，过分强调参加活动的次数，而不重视活动参与的质量和与学生素质教育的匹配性，使学生参加各类活动时出现功利性特点，并不能有效反映和提升学生的身心素质。
2、评价方法和主体的不科学性。在评价方法上，现有体系中在智育方面多采用定量的评价方法，但是在德育和文体方面采用定性评价的情况还是较多，往往是由班主任、辅导员、学生干部、班级学生或由其中部分人员组成的评价小组对其日常表现进行打分衡量，在此过程中由于了解程度不足、评分标准模糊、个人感情因素等原因，使得评分的准确性、权威性和透明度方面常受到质疑，也不能体现学生的具体表现和成绩。
在评价中，绝大部分学生对于自己所获得综合测评成绩的产生过程没有具体参与和知情权，只能被动的接受测评的结果，不能体现测评的民主性。无法通过测评寻找自身发展的不足，也无法让自己更深层次的表现被老师和同学知晓，也更无法获得认可。在评价结果的使用上，大多数情况只作为推优、推荐、评奖的依据，并不能利用其结果和产生的过程对学生进行分析和指导，在导向性作用上出现了缺失。现有体系中的不透明性，也是造成综合测评结果不被认可的一个重要原因。绝大多数高校只是公布最终的测评结果，至于学生每项得分的具体情况，每个二级指标成绩的计算是否存在误差，基本都不得而知。
评价周期的设置较长，也不利于发挥综合测评的引导和指向作用。在绝大多数高校，综合测评每学年进行一次，笔者认为一年的时间有些偏长，中间还含有两个比较长的假期，很多定性评价环节是凭着印象进行，真实性和准确性有待考证。此外，按年度考核，对很多学生来说，中间缺少预警机制，一但成绩结果出来之后，就到了面临降级或者退学的时间，很难有机会改变即成事实，这与学校的教育理念也不相符。
二、对新时期大学生综合测评体系改革的建议
（一）构建新的测评指标体系
对沿用了几十年的以德、智、体三个方面为基本指标，并下设二级指标，再通过划分权重所得出的结果进行相加得出总成绩的测评指标体系进行改革。采用新的计算公式：“综合测评成绩=学业平均成绩+素质拓展成绩”。其中学业平均成绩应包括学生的必修课程、选秀课程以及实践类课程等，这样才可以综合反映学生的课业学习情况，使得学生对于所学的全部科目都提高重视程度，体现基础宽广、专业精深的大学本科教学理念。对于素质拓展成绩部分应包括现代大学生素质教育的各方面要求，大体可以分为五个方面的一级指标：①思想政治与道德修养方面，二级指标包括日常教学活动出勤情况、集体活动参与表现、获得荣誉情况、参与其它的有关思想政治与道德修养方面活动情况等；②社会实践方面，二级指标包括参加的具体实践活动和公益活动情况、勤工俭学情况等；③科技学术与创新方面，二级指标包括参加的各类技能培训情况、学术活动情况、和参加科技竞赛等；④文体和身心发展情况，二级指标包括参加的各类文体竞赛和活动、心理健康活动情况等；⑤活动组织与工作任职方面（主要针对各类学生干部和活动组织者），二级指标包括学生干部任职情况、学生活动组织情况等。每项二级指标都设有明确的分数级别及判定标准，而且针对不同的反面情况设置相应的负分标准，使得素质拓展成绩完成由定性判定到定量判定的转变，可信度更高。学业成绩和素质拓展的成绩比例在具体施行过程中，如果学业成绩以百分制计算，那么素质拓展成绩应控制在15-20分之间，这样既可以体现学业教育的主体性，又大大提升了素质教育的重要性。
（二）增加测评主体的参与环节
为了增加普通学生对于综合测评过程的参与比重，使综合测评真正起到引导作用，测评应在每个学期初进行一次。在具体测评材料整理统计工作开始前，以班级为单位，组织素质拓展成绩答辩工作，每个学生对自己上一学期所参加的各类素质拓展活动的各项一级指标和二级指标进行说明，并对自己的得分结构进行分析，找出上一学期个人素质发展的优点和不足。这样既可以避免很多在测评过程中，因为人为因素可能造成的错误，也可以让每个学生对于自身和他人的测评情况进行了解，增加测评结果的公平性、引导性和权威性。
（三）建立动态化的测评体系
无论是以一学年还是以一学期为时间单位进行测评，都可以看作是静态测评，因为这种在固定时间节点上的测评都是以对上一时间段的总结形式出现，仍然不能及时起到反映进展情况和警示作用，而且会出现为了达到某些获奖条件，想方设法寻找加分办法的功利。笔者认为，综合测评应由静态逐步向动态方式转变。即利用现在的计算机和网络等数字技术，建立完备的网上测评系统，实行数字化的管理模式，学生在网上可以及时登记更新自己的素质档案，辅导员等管理人员也可及时将学生的考勤等各类情况上传、记录并告知学生，后台程序也可以根据相应的指标分值，计算出学生当前的测评分数，并进行各类数据分析，为其以后的学习方向提供指导。
三、结语
大学生综合测评既是高校培养学生成才的指挥棒，也是学生获得正确评价和自我发展指导的重要途径，是高校学生管理和服务的基础性工作。只有在具体工作中不断进行改革、尝试，才能不断完善我国高校大学生综合测评体系，促进我国高等教育的健康发展。
参考文献
大一综合测评自我总结范文第5篇
（青海大学生态环境工程学院，西宁 810016）
摘要：根据2013年青海湖水质监测结果，应用综合水质标识指数法对7个采样点水环境现状进行评价。结果表明，7个采样点的主要污染因子为氮和磷，青海湖总体评价结果为Ⅱ类，但有水质恶化为Ⅲ类的趋势。
关键词 ：青海湖；综合水质标识指数法；水质评价
中图分类号：X824 文献标识码：A 文章编号：0439－8114（2015）06－1331－03
DOI：10．14088/j．cnki．issn0439－8114．2015．06．013
Assessing Water Quality of Qinghai Lake Based on a Comprehensive
Identification Index of Water Quality
QI Yue，WANG Wei，ZHOU Shuang－xi，WU Rong－rong，ZHANG Tai－ran
（College of Ecological Environment Engineering，Qinghai University，Xining 810016，China）
Abstract： Based on water quality monitoring results of Qinghai Lake in 2013， the environment situation of 7 sampling sites was evaluated with comprehensive identification index of water quality． The results showed that the main pollutants were nitrogen and phosphorus in 7 sample sites． The overall water quality of Qinghai Lake was Class Ⅱ． The deterioration of water quality tended to be Class Ⅲ．
Key words：Qinghai Lake；comprehensive water quality identification index；water quality assessment
收稿日期：2014－12－16
基金项目：国家自然科学基金项目（31260128）；青海省科技厅项目（2013－H－806）；青海大学中青年科研基金项目（2013－QNY－1）；青海大学大学
生科技创新基金项目（2013－QX－22）
作者简介：祁 玥（1982－），女，青海西宁人，讲师，硕士，主要从事水质分析及水环境评价方面研究，（电话）13909787706（电子信箱）
shengkeqiyue@163．com。
青海湖位于青海省东北部（北纬36°15′－38°20′， 东经97°50′－101°20′），海拔3 194－5 174 m，为中国第一大内陆湖泊和最大的咸水湖，既是中国8个鸟类自然保护区之一，又是世界著名的自然保护区和湿地保护区。青海湖流域是青藏高原东北部特殊的生态功能区，是维系青藏高原东北部生态安全的重要水体，是阻挡西部荒漠化向东部蔓延的天然屏障，是区域内最重要的气候调节器和水汽源，同时也是生物多样性较为丰富的地区之一。青海湖孕育了高原特色鱼类青海湖裸鲤，还有濒危动物普氏原羚，青海湖是普氏原羚的惟一栖息地，由此可见，青海湖流域的生态地位十分重要［1］。近几十年，由于受自然环境恶化和人类活动的影响，青海湖水位持续下降，湖泊面积逐渐缩小，过度捕捞导致青海湖裸鲤数量锐减，鸟类栖息环境日益恶化［2］。目前青海湖流域的生态环境状况已引起党和国家领导人及广大科研工作者的关注，因此在西部大开发之际，改善青海湖流域生态环境，维护其生态平衡，已成为一项刻不容缓的任务［2］。
目前，评价水库水质的方法一般采用模糊数学法［3］、隶属度法［4］、灰色评价法［5］及层次分析法［6］等，以上方法均对我国水库水质评价起到了积极的作用，但不能说明水库水质是否达到功能区标准，也不能说明参与评价的参数中有几个指标不能达到功能区要求［7］。徐祖信［8］提出一种全新的综合评价河流总体水质的方法，即综合水质标识指数法，该方法可以完整表达水体总体的综合水质信息，既能定性评价又能定量评价；既不会因个别水质指标较差就否定综合水质，又能对水体综合水质做出合理的评价。本研究利用综合水质标识指数法对青海湖水质监测数据进行分析，以期为保护青海湖的稀有资源和青海湖水域生态环境，为开发利用青海湖以及青海湖水域综合治理提供重要的科学依据和基本资料。
1 材料与方法
1．1 采样方法
根据青海湖湖区的水体类别和功能，在青海湖渔场（东经100°38．770′，北纬36°33．335′），码头（东经100°29．880′，北纬36°35．175′），湖心区（东经100°29．210′，北纬36°37．696′），二郎剑（东经100°28．800′，北纬36°38．981′），黑马河（东经99°47．640′，北纬36°44．591′），泉吉河（东经99°53．870′，北纬37°16．268′），沙柳河（东经100°07．351′，北纬37°19．614′）设置7个监测垂线［9］。监测垂线上采样点的设定原则如下：当水深≤5．0 m时，在水面下0．5 m处设一个采样点；5．0 m＜水深≤10．0 m，在水面下0．5 m及湖底以上0．5 m处各设一个采样点；当水深＞10 m时，在水面下0．5 m处和1/2水深处各设一个采样点。
分别于平水期（2013年5月）、丰水期（2013年7月）和枯水期（2013年10月）进行采样，每次采集2个平行样，带回实验室进行测定。
1．2 指标监测
根据HJ/T91—2002《地表水和污水监测技术规范》［9］确定青海湖水质监测项目，如水温、pH、TN（总氮）、TP（总磷）、DO（溶解氧）、BOD5（五日生化需氧量）、CODMn（高锰酸盐指数）。测定方法参照《水和废水监测分析方法》（第四版）［10］进行。水温为现场测定。测定所用药品均为分析纯。
1．3 水质标识指数评价法
按照地表水域环境功能和保护目标，由于青海湖属国家自然保护区，监测结果用《地表水环境质量标准》（GB 3838—2002）［11］中Ⅰ类水标准，并采用综合污染指数法对水质进行评价［7，8］。
1．3．1 单因子水质标识指数 单因子水质标识指数P由一位整数、小数点后2位或3位有效数字组成，表示为：
Pi＝x1.x2x3
式中，x1表示第i项水质指标的水质类别；x2表示监测数据在x1类水质变化区间中所处的位置，根据公式按四舍五入原则计算确定；x3表示水质类别与功能区划设定类别的比较结果，视评价指标的污染程度，x3为1位或2位有效数字。x1．x2表示单项水质指标的类别和污染程度。
根据Pi的数值可以比较水质的污染程度，Pi越大水质越差，污染越严重［12］。
1．3．2 综合水质标识指数 综合水质标识指数由整数位和3位或4位小数位组成，表示为：
Iwq＝X1．X2X3X4
式中，X1、X2由计算获得，X3和X4根据比较结果得到。其中，X1为水体的综合水质类别；X2为综合水质在X1类水质变化区间内所处位置，从而实现在同类水中进行水质比较；X3为参与综合水质评价的水质指标中劣于水环境功能区目标的单项指标个数；X4为综合水质类别与水体功能区类别的比较结果，视综合水质的污染程度而定，X4为1位或2位有效数字。
1．4 水质类别的判定
通过水质标识指数的x1．x2和X1．X2，可以分别判定单项水质指标的类别和综合水质类别，判断关系见表1［13］。
2 结果与分析
2．1 青海湖各监测点单因子水质标识指数评价结果
青海湖7个监测点水质监测数据如表2所示。用单因子水质标识指数进行评价，结果如表3所示。结合综合水质评价级别标准，可知各监测点的单因子水质标识指数TN、TP、DO均劣于功能区目标值。TN标识指数在所有监测点指示水质级别均为Ⅲ类，均劣于功能区目标值2个类别；TP标识指数在沙柳河指示水质级别为Ⅴ类，劣于功能区目标值4个类别，其他采样点TP标识指数均劣于功能区目标值2个类别；DO标识指数在沙柳河指示水质级别为Ⅲ类，劣于功能区值2个类别，在其他采样点指示水质级别为Ⅱ类，劣于功能区目标值1个类别；BOD5标识指数在青海湖渔场和黑马河指示水质级别为Ⅲ类，劣于功能区2个类别，其他监测点的BOD5均达到了功能区水质要求；CODMn在青海湖渔场、码头和黑马河指示水质级别为Ⅱ类，劣于功能区1个类别，其他监测点均达到了功能区水质要求；单因子标识指数值在各监测点评价指数比较为：。结果表明，对于青海湖水质而言，影响因子最大的为TP，其次为TN。这些与汪红军等［7］的研究认为TP为水库第一限制性因子的结论一致。
选取了3种主要污染物TP、TN、DO进行污染物的空间分布分析。由图1可知，TN和TP分层不明显，其中TP在沙柳河较其他两个因子指数数值偏高；TP与TN和DO分层较为明显，而TN和DO在该监测点趋于一致。在空间上，3种污染物在沙柳河对水体的影响波动较大，而在其他各监测点对水体污染的影响波动较小。
2．2 综合水质标识指数评价结果
由单因子水质评价指数可知，青海湖水质中污染因子主要有2类：①有机污染指标，如CODMn、BOD5等；②富营养化指标，如TN、TP等。基于此，笔者选取TP、TN、DO、BOD5、CODMn作为综合评价的参数。由表4可知，所有监测点的水质评价结果均劣于水环境功能区要求。其中黑马河和沙柳河的水环境质量评价结果最差，其综合水质标识指数分别为3．252和3．432，水质类别为Ⅲ类，均劣于功能区2个类别；其他监测点的水质评价结果相对较好，水质类别为Ⅱ类，青海湖渔场综合水质标识指数为3．051，水质评价结果趋于Ⅲ类，其中参与的评价因子全部劣于水环境功能区要求；码头的综合水质标识指数为2．941，标识指数位于Ⅱ类标准范围中距离下限90％的位置，说明水质并不稳定，有恶化为Ⅲ类水的趋势；湖心区和泉吉河的评价结果一致，在参与评价的5因子中，超标项数均为3项；二郎剑的水质评价结果最好。
3 小结
本研究运用综合水质标识指数法对青海湖水质进行综合评价，各监测点的评价结果波动较小，单因子评价结果与污染物的空间分布现状一致。评价结果表明，青海湖各监测点中，青海湖渔场、码头、湖心区、二郎剑和泉吉河的水质评价结果均为Ⅱ类，但有恶化为Ⅲ类的趋势，其中主要的污染物为氮、磷和有机污染物，水体富营养化趋势明显。
参考文献：
［1］ 杨 彦．青海湖流域自然生态保护与经济社会可持续发展对策［J］．青海环境，2009，19（3）：120－122．
［2］ 冯宗炜，冯兆忠．青海湖流域主要生态环境问题及防治对策［J］．生态环境，2004，31（4）：467－469．
［3］ 童祯恭，方 菊，谌贻胜．供水管网水质评价方法的探讨及其应用［J］．环境科学与技术，2011，34（9）：201－204．
［4］ 李国发．用隶属度法评价长江黄石江段水体污染［J］．中国环境监测，1996，12（5）：53－55．
［5］ 秦昌波，郑丙辉，秦延文，等．渤海湾天津段海岸带水环境质量灰色关联度评价［J］．环境科学研究，2006，19（6）：94－99．
［6］ 方 燕，党志良．基于层次分析法的渭河流域水环境质量综合评价［J］．水资源与水工程学报，2005，16（1）：45－48．
［7］ 汪红军，彭建华，梁开封． 综合水质标识指数法在水库水质评价中的应用［J］．人民长江，2007，38（1）：92－94．
［8］ 徐祖信．我国河流综合水质标识指数评价方法研究［J］．同济大学学报（自然科学版），2005，33（4）：482－488．
［9］ HJ/T91-2002，地表水和污水监测技术规范［S］．
［10］ 国家环境保护总局．水和废水监测分析方法［M］．第四版.北京：中国环境科学出版社，2002．
［11］ GB 3838-2002 地表水环境质量标准［S］．